第二十三章 基本教育原则
教育有两大基本原则，一个是受教育者自由选择的权利，一个是教育工作者使课程市场化。还有一个原则是连续变化，这实际上是自由选择原则的一部分，但是它包括了课程选择的连续变化，也包括了学习和创新、学习和就业、低级教育和高级教育的连续变化。
第一节 学生自由选择的原则
在人类历史上，社会的快速发展来自于社会自由的增加、经济的快速发展来自于经济自由的增加，科学的进步来自于学术自由的增加。自由选择的教育模式未来将导致教育的高速发展，随后将导致人才培养成功率的大幅提高。
要像发展商品经济那样发展教育，在经济中，最重要的方法就是自由选择权。为了在一个追求系统中最有效率地追求，追求者要有选择的自由，也就是由追求者在所有可能性中有权选择最好的态。
教育将选择自由权交给学生主要是由于孩子天性的不易改变性和教育方法的灵活可变性。教师的职责就是发明出更多的适应孩子的教学方法。自由的市场经济导致经济中形成了大大小小的公司，针对同一种欲望有很多产品。如果在教育中采用自由选择，就是让学生充当消费者，让教师作为企业，使教育成为产品。同时，要尽力打破学校、课程、学期、文凭对教育的各种束缚，还教育以完全的自由。
学习过程的一些痛苦是伴随人的不完美而来的，难以完全消除只能努力降低。因此，应该减少不必要的学习，而主要方法就是将教育的选择权赋予受教育者。当前的教育有过多的无效或低效学习，必修的课程太多太深，而这些知识的利用率却很低，甚至大学专业课的利用率也很低。课程的设立主要考虑的是社会的需要，而忽视了学习过程的痛苦，没有尽量提高教育的幸福效率，而最有效率的方法就是教育的个性化，个人选择能同时降低学习的痛苦并提高学习到的知识的利用率。
受教育者至少应该决定什么时候学、怎么学、学什么，在教学方法、进度、课程、教师等方面都应该具有选择权。首先，这能减少学习过程中的痛苦。其次，每个人的人生目标是不一样的，甚至目标本身也会改变，最知道自己需要什么知识的人是受教育者自己。
当前的教育理论认为小孩子不懂事，不知道什么是最好，实际上这是错误的。兴趣是长期进行知识追求的最重要、最持久因素，一个人要长期追求知识必须有兴趣的动力，所以，孩子在开始学习时虽然是不自觉地在追求乐趣，但也是在为自己的长期知识追求奠定最重要的基础。不能培养出孩子对某一学科的深入兴趣是教育的严重错误。
教育应该对兴趣培养有足够的重视，原则上不在孩子不愿意的情况下教授任何一门课程。应该将任何一门学科的教育都区分为两级：初级教育和高级教育。在初级教育中，所有课程都应该以发展兴趣为唯一目标。在高级教育中，所有课程都应该以教授进一步内容为主，尽量保持乃至提高兴趣，进而帮助学生获得创新能力。也可以有一些课程处于从低级课程向高级课程的过渡，但是为了叙述方便，本文仍然区分了两种低级和高级教育。
但是对每一个学生而言，则没有低级教育阶段和高级教育阶段的明显划分。一名学生可以在学习若干低级教育的同时学习一些高级教育，一般而言，随着孩子年龄的增大，高级教育所占比例会逐渐提高，但是随着成年人的老化，低级教育的比例反而会提高。一名少年应该在高级和低级课程间建立平衡，高级课程过多会过于疲劳，低级课程过多会影响自己的发展。
自由选择首先体现在自由组合上，教育也不例外。要将每一门课分化成成百上千的课程，每一课程在教学进度、侧重点、教学方式、授课时间等方面各有特点，这体现了竞争、连续变化等原则。以物理为例：喜欢或擅长数学的学生学习物理可以很早就接触微积分，没必要从简单的数学形式学起，这样就不用一遍又一遍地反复学习，能够节约时间；不喜欢的学生则完全可以定性地学习，这并不一定速度慢，可能进入量子力学领域的速度会更快；喜欢做实验的可以多做物理实验；喜欢研究的不妨在教师的指导下自己慢慢摸索物理规律，尝试自己发现物理定律；小时候聪明、肯努力的学生可以十岁就学习大学物理；不肯努力的可以到了20岁仍然学初中物理；一名学生如果别的科目学得多，不学物理也无妨。要注意的是这里面的任何一类人都可能成功，而且都可能在物理学领域取得成功，伟大的物理学家并不都擅长数学推导，有些人上学时根本没学过物理，而这种局面还是在一种不自由的教育体系下产生的，如果教育能彻底实现自由选择，将会取得更加离散的统计结果。
课程不仅将多样化，也将更加短小。每门课程足够短小相当于不和教师不签订长期合同，也就是相当于租赁制，这能使选择自由度获得极大提高。这样，学生能够根据个人喜好选择课程的组合。以加法为例，可以有十以内的加法、两位数加法、更大数的加法乃至正负数的加法、小数的加法、分数的加法、代数式加法、矢量加法等课程。这样，学生能对自己的感觉变化有更快的反应，也许一门课程开始的时候是喜欢的、擅长的，但是到结束的时候已经不喜欢、不擅长了，也许一种教育方法在一个阶段适合一名学生，另一个阶段就不适应了。缩短课程长度也有利于学生尽量选择自己喜欢、擅长的课程，对不适合自己的课程尽快放弃。缩短课程对于教师也有好处，能使课程更精干，使自己更专业，从学生得到的反馈也更快。
虽然每门课程的课时将缩短，但是也会有一些很漫长的课程，比如养花、养宠物，孩子接受这些课程的训练最终可能导致他们对动物、植物学的热爱。这些课程的特点是总课时很长，但是很不集中，甚至可能不定期：在开花的时候可能几天一堂课，在幼苗没有出土的时候可能一个月也不上课。
当前教育的定时性容易导致学生想学习的时候不能学习，不想学习的时候却要学习，这一问题在当前体制下无法解决。通过软件实现互动教育则在教育的效果上不如教师授课。教育不应该有学期的限制，也不应该只能白天上课。有的孩子就是早晨要睡懒觉；有的孩子一到晚上就要睡觉；有的孩子感觉好，就可以每天上两倍的课；感觉不好的时候也同样可以休息好几个星期。
由于大多数学生的家里往往缺乏伙伴，娱乐设施也有限，因此，自由教育的结果很可能使孩子们更多地接受教育，比如，在晚上累的时候可以学习唱歌（变相的卡拉OK）、打球，下午精神不好的时候可以学习养花、做饭、礼仪等较轻松的课程。这样，社会教育就自然而然地接管了大部分家庭教育，也减轻了家长的负担。
能按照自己的状态选择学习时间将是一大进步。每个人都有状态好的时候，也有状态不好的时候，状态不好的时候学习就会不顺利，在经济中，工作状态不好也要工作，因为很多经济行为是合作的事情，但是学习是个人行为，应该尽量利用状态好的时候学习，而且，由于有很多学生，每个早晨、晚上都会有足够数量的学生。课程应该安排得尽量短小，这样，课程开始时的兴趣和状态基本能够维持到课程结束。当课程中间遇到较大困难而状态又很不好时，学生也可以暂停课程学习，留到下一期课程再接着学。
在完美的追求中是不应该有截止时间的。强化追求行为的定期性质是极为有害的，这不仅造成了短期目标和长期目标的不和谐，甚至还会使行为的变化与完美追求方法的要求截然相反。如果完成追求有固定的期限，在遇到有利的追求环境时，追求者的投入增加速度要慢于没有限期时的情况；在遇到不利的追求环境时，追求者的投入减少速度要慢于没有限期时的情况。目前的学习环境往往有日期限制（学期、考试时间等约束条件），这就会造成前面讲述的完美追求方法不再是最好。这时，为了按期实现目标就要求越困难越要增加投入。固定课程的危害也是一样：遇到困难时不得不加大投入。在固定课程的教育体制中，如果一个学生遇到自己不擅长的课程，为了通过考试，就需要更加努力并减少自己在感兴趣、能力强的科目上花费的时间，这样就削弱了特长，也降低了学习的快乐，随着社会分工的加强，教育的主要任务应该是培养特长，同时要增加学习的乐趣。人们在追求目标时最好不要定死时间：在遇到困难时要允许延长努力的时间，在顺利时要允许缩短时间。
如果学生的某一门功课学习出现问题，一般不应该要求学生加大在这方面的努力，这是违反“扬长避短”的追求原则的。应该首先考虑的是减少在这门课程上的努力，转向其它学得好的课程，也可以过一段时间再学这门感到困难的课程，或者换个教师、换一种教学授课方法。追求者遇到困难首先应该考虑躲避而不是加强竞争。在经济中，企业在业务上出现困难首先要考虑改变业务，向优势领域转移，削减困难业务的比例；在宇宙中，追求者在运动方向上遇到斥力时会降低机械动量。
教育中比较重要的是通过了多少门课程，而不是毕业课程的百分比。如果社会观念改变了，不及格就不再重要，学生可以轻易地放弃自己错选的课程，也可以勇敢地选择自己只需要略知一二的课程。当学生不知道自己将来应该做什么工作时，就需要广泛地听课，寻找最适合自己的专业。开始创新工作后，有时会不知道从何下手，有时这也需要广泛地听课。
课程是否困难是相对的，重要的是课程i相对课程j的难度变化，这类似于量子力学中的微扰矩阵元
（
），
是微扰哈密顿量，相当于难度的变化，
相当于课程j对课程i的影响。一个学生的总课程就是各种课程的叠加，类似于一个粒子的态是各种分量的叠加。但是，这些公式只有理论意义，因为经济、思维和教育的市场组织都远没有达到需要量子力学计算的精确度。
如果一门功课十分重要而难以回避，必须要在遇到困难后加大投入，那么这首先是此前对其重要性认识不够，造成了投入不足，也就是以前的追求行为不完美，而并不意味着遇到困难应该增加投入。最好能减少在其它课程上的投入，将其它课程上减少的努力的一部分（甚至不应该是全部）投入感到困难的重要课程。
第二节 连续成长与半工半读
自由选择的教育将使一些孩子早早地在一些课程上和成人坐在一起。这会让他们获得自豪感。自由教育也将使一些孩子很早就具有工作能力，这些都会加深孩子与成年人的交流，使孩子更早地成熟，也与成年人更加平等。从学习过渡到创新和工作的最重要方法就是连续变化的方法，通过连续过渡减少冲击，使学生有较大的余地修改自己的教育。
学生没有毕业的限制，但是，他需要经济独立，要为自己挣钱，因此，会在自己认为适当的时候开始工作。一般而言，自由选择的教育中开始工作的时间会提前。人类经常宣传年轻的富翁，但是真正令人吃惊的是年轻的专业人士，如年轻的体育明星、歌星、艺术家、科学家，这就是天生能力、兴趣和工作非常匹配的结果。一些科学家和艺术家能够在他们完成学校教育后不久就取得重要成就，如果自由选择教育，十多岁的优秀科学家必将涌现，就像年轻的体育明星一样。从小接触的学科数量的增加将能使更多的孩子找到自己喜爱的学科，在工作中获得更大的快乐和成就，各学科也能得到更均衡的发展。
半工半读将有新的意义。孩子进入青年时期会产生自己的欲望，会有花钱的需要，这就会自然而然地产生挣钱的动力。如果教育是自由的，他就可以很早进入专业技能的学习，从而很早获得专业化的工作能力，这时的半工半读是收入较高的工作，而不是简单的餐馆服务员等工作，比如只要学好英语就能做翻译，十五六岁达到足够从事翻译工作的英语水平并不困难。如果孩子有两种选择，一种是在18岁到26岁半工半读，在上课的同时每周上班两天半，另一种是18岁到22岁读书，22岁开始全薪上班，他会选择哪一种呢？从经济独立的角度看，毫无疑问应该是前者。
即使是能力成熟最晚的科研能力也可以提前具备，只要牺牲一些相关性较差的学科的学习就可以。比如，一名学生可以努力钻研生物学，不学习相关性较差的古文、数学、物理、英语等学科，这样就能比现在的大学生提前具备专业化的工作能力，如果有兴趣，可以在半工半读后再开始学习其他相关性较低的课程。
因此，只要变更课程的学习顺序就能取得更好的效果：增加学生收入，学生对社会的贡献也更大，同时也不减少学习的总量。
随着学生逐渐适应新的教育体制，他们将学会不仅根据兴趣、特长选择课程，还会考虑收入，这样，就业形势和报酬对课程选择的影响就会越来越大，从而降低就业和教学之间的差距。教育将在收入、特长、兴趣之间实现平衡。
这样的半工半读还能解决教育费用问题。贫困家庭的学生可以通过提前工作获得收入，这样就能支付收费课程的学费。这尤其有利于农村学生，因为获得专业化的工作能力能带来丰厚的收入（与农村收入相比），这会大大激发学生的读书热情，他们在城市获得工作后还能接受更好的城市教育，能自己支付学费而不用贷款，还能帮助家庭。这样，贫困家庭的孩子有更大的能力主宰自己的命运，而不会为自己的出生条件支付过高的代价。贫困地区的学生获得在发达地区工作的能力后可以在授课中心吃住，这样也能节约开支。
实际上，并非所有白领工作都需要很高能力，很多大学教育的课程也很容易学，并不需要收费，如网页制作、会计等，这些课程很简单，学会后就能工作，就是十岁的孩子能从事这类工作也不奇怪。
为了方便孩子获得专业化工作能力，可以给每个孩子一个免费学习额度，这样，他能根据这个额度首先接受工作所必需的高级教育，然后获得工作，这时再学习自己长期奋斗目标所需的知识。初级教育应该是免费的，但是贫困地区的学生难以得到好的初级教育，也就是在每个学生身上的初级教育投资较低。而且，贫困家庭的学生有更强烈的提前工作欲望，这会使他们减少初级教育的学习，这也进一步减少了他们的初级教育花费。因此，可以给这些学生较高的高级教育额度，让他们尽早获得工作能力。
半工半读还有利于使教育和就业更加匹配。一个人完成高级教育前，最好先用几年时间半工半读，从而鉴别出自己适合哪类工作，是创新工作还是普通的商品市场工作。这样，人的工作时间提前，开始创新的时间也提前，这些都能为社会提供更多就业者，从而为老年人提供更好的保障。提前部分就业的方法从提高就业者能力的角度看要比推迟退休好，因为一个是青年人，一个是老年人。但是这并不妨碍老年人按照自己的意愿自由工作。
童工本质上也没有什么不可以，如果工作时间能比较自由，就不会和课程安排冲突，工作对学习也可能是好事，能够激励学生学习更多知识以便提高收入，对其他学生也是一种激励，会努力提高能力，而不会很贪玩。
一个人能否胜任研究工作一般只要几年时间就能初见端倪，因此，让所有受过高级教育的人都进行几年的研究工作是有益的。但是，现在很多大学生并不想做这类工作，一方面，这是因为在欲望市场中的工作缺乏足够大的激励机制；另一方面，他们开始高等教育并不是由于兴趣，学习过程中也缺乏对问题的关注。
学生可以自由选择究竟是从事一般性的工作还是从事创新工作，也会出现开始一般性工作后又想从事创新工作的情况。为了吸引学生从事价值更高的创新工作，需要提供好的报酬和创新条件，在现金报酬有限的情况下，可以对从事创新工作一定时间的人免除以往的学费，甚至可以终身免除享受免费教育。创新需要涉猎很多知识，有很多课程可能都只是听几课，因此，免费教育是对创新者的一种自然回报，而且，创新创造了知识，由于创造知识的个人报酬远远低于知识本身的价值，向创新者提供免费知识也是合理的。
对于生产、销售等一般性就业，往往需要对学生的综合能力进行评定，自由教育为这种综合评定增加了难度。可以鼓励学生提前部分就业（半工半读），而且是在自己的目标行业中。这样能够不断检查自己的课程选择是否符合劳动力市场的要求，并不断调整自己的课程选择。边学习边工作的适应过程要比学习完毕再工作平稳得多，同样能指导学生有效地进行课程选择。
教育领域是自由选择课程，而创新则是自由选择课题。两个领域有相互交流：天才少年可以很早就开始创新，创新人员仍然可以通过教育获得各种所需知识。但是两个领域基本上是不同性质的，教师的任务也是不一样的：教育的任务是使受教育者学习知识提高能力，创新的任务是创造和发现知识。创新更主要，教育要注重为创新服务。
就业和教育除了通过受教育者的半工半读互动以外，还能通过教育工作者一方互动。如果一个产业需要更多的人才，就要投入更大的力量发展教育，这包括开发新的课程，增加课程的吸引力，也包括降低课程收费。
学生们在实现半工半读后就有机会全面接受最高深的知识，与当前的高等教育不同，自由的高级教育没有系、专业的划分，学生能在知识的海洋里自由遨游。而且他们也有动力这么做，因为更高的水平能带来更高的收入。半工半读的收入不仅能养活自己，还能发展自己的长期兴趣和特长。比如，一个孩子要做一名数学家或物理学家需要学习很多高深课程，学费负担会较大，但是他可以从事英语翻译工作，也可以开发出数学课、物理课，将部分时间用于教学工作，这样的工作与专业有一定的兼容性，还能提前工作。
不再通过考试获得高等教育资格有重要的意义，它降低了教育的门槛，而适当收费又能保证教育开支并不增大，很可能还会降低。一堂理论课只有教师成本、教室租赁成本和一些教育企业的运营成本，其中，教师成本应该是主要的，试验课程的费用可能会高一些，但是若干学生均分后的学费并不高。对于专家授课的高级课程，学费可能较昂贵，这时可以提供低收费的网络教学。通过提高教育的舒适程度而提高收费是值得怀疑的，除非这一领域竞争充分。
高级教育成本的降低首先是因为没有了大学管理费用等开支，而大学的管理在控制成本方面效率往往是很低的。其次，学生不必学一些不必要的课程，这也能降低大学教育的成本。第三，很多原来只能小班授课的课程能变成大班授课，这样就提高了教育的效率。教师的专职化也能增加一名教师的授课量，因为学校建制太小无法提供足够的课时。
学生半工半读并不是一定要一半时间工作，可能没有必要施加工作时间的限制，但是要对教育的进展做出保证，比如，每年完成多少门高级课程。如果学生的精力充沛，可以在八小时工作后仍然完成学业，也没有关系。学生的半工半读在就业上应该有优先权，但是如果不能完成必要的学业就要免除优先权，因此，学生会重视自己的学习状况。有时，工作很顺利会导致全职工作，从而使一些教育的时间被推迟，如体育明星、演艺明星、企业创业等，这应该也是可以的。即使是完全的免费教育仍然应该允许半工半读，实现从学习到创新、工作的连续变化。
为了使提高能力成为全民的不懈努力，使知识追求与饮食一样成为生活必需品，应该制定《全民教育法》，规定公民每年必须接受一定数量的教育，这些教育应该是免费的，额外的教育可以收费。这些教育最大的影响就是使人们的休闲生活更加多姿多彩，养花、钓鱼、打网球等教育将在成年人中流行起来，打麻将、看电视等单调的休闲行为将会减少，而且身心健康也能得到改善。
很多人类欲望是与生俱来的、基本稳定的，如饮食、睡眠、冷暖等动物性欲望，由于资源和技术的限制，不得不依靠供给驱动。但是像琴棋书画、旅游、好奇等幸福更多地是欲望驱动的。教育是驱动欲望的重要手段，不仅要承担提高劳动者素质的作用，还要承担正确分配欲望的作用，欲望的多元化能改善人类的欲望结构，降低对汽车等严重消耗自然资源的商品的需求，提高对人本身的欲望，加强人与人之间的相互需求。同样，科学家、棋手、音乐家等专业人士不仅要承担创新的责任，也要承担教育的义务，这不仅是为了提高未来专业人士的水平，更重要的是更多地唤醒欲望。
要发展服务产业，其中很重要的是使人们的欲望多元化，这样才能有众多的服务机会。因此，从小就应该开始体育和修养两类课程，前者不仅是锻炼身体，更重要的是培养运动的欲望，要让学生学习多项运动。后者则培养琴棋书画等对美的欣赏能力，比如，在中小学提供人体绘画课。教育的目的不仅是提高工作能力，也包括提高消费能力，没有多元化的消费能力就相当于无法在就业市场做出灵敏的反应。
自由教育、自由就业也是解决社会老年化问题的重要方法。老年化社会要求提高劳动生产率，而教育和创新最能提高劳动生产率，自由教育能够提高教育的效率，也就是更有效率地提高劳动生产率，还能降低知识的学和用之间的矛盾。所以，未来社会的失业问题不会严重，从事创新工作的人会大大增加，但是毕生从事创新工作的人反而会下降。
第三节 建立课程多样的统一市场
为了给自由选择的学生提供最多样的组合，需要建立尽可能大的市场，这就是统一市场的意义。建立教育市场是教育工作者的工作。市场就是自由选择课程的机制，市场的发展要求增加课程，这样就能提供更多的课程组合，也要求提高课程间转换的便利性，也就是提高受教育者选择课程的便利，这要求建立远程教育和大规模的授课中心。
每个学生自由挑选课程就相当于商品的购买者，各种课程就相当于商品。那么商品市场的一个重要原则就是统一市场，这必然要求打破学校界限，教育的基本单元应该是课程而不是学校。统一市场不仅要求取消学校的划分，也要求取消年级以及小学、中学、大学的划分。一名擅长数学的学生可以在小学完成高中的数学课程，一名擅长外语的学生也能在小学完成高中乃至大学的外语课程。一名喜欢古典小说的小孩可以花很长时间学习古典文学，甚至可以学习写诗。
一名学生应该在尽量大的范围内自由选择课程，如果很向往一名教师的教学甚至可以选择远程教学。所以，统一市场的极限应该是学生能在全世界自由选择课程，如果远程教学不是很发达，至少要在周围地区实现这种自由。在中国这样的大国，总是有一些遥远的课程很有吸引力，这样的国家发展远程教学是很有好处的，尤其是在无法建立大规模授课中心的乡镇。在大都市的学生通过授课中心能获得面对面教育的好处，但是乡镇学生能通过互联网、卫星接受多种课程的远程教育，虽然难度较大，但是培养了更好的独立能力，效果可能并不差。
为了使学生每天或者每半天上课的地点保持一致，需要一种类似大学教学区的集中授课地点。但是目的已经完全改变了，授课中心只是提供教学地点和基本的教学设备，让学生自由选择的半天或全天课程能够在一个地方上完。由于课程的多样化，授课中心的规模将比中小学大，甚至会超过大学的教学区。只有大规模的授课中心才能使学生获得更大的课程选择自由。
最初的授课中心需要容纳上千门课程，随着教育的发展，课程将越来越多，授课中心将需要密集的楼群，甚至就像一个小城市，需要建在交通便利的地方，还需要为远方的学生提供住宿服务。
授课中心还应该有自习教室，以便学生在课程间隙学习。与大学不同，对于年龄小的学生，可以将自习课列入课程表，并且有专门的教师负责自习课。与大学教育类似，每门课程的上课人数不是固定的，有些繁忙的课程需要安排大教室，有些则需要很小的教室，同样的课程在不同上课时间可能采用不同大小的教室。
建立统一的教学区能提高教育设施的利用效率。如，一间实验室可以专门做一种试验，这样，实验仪器的需求量就能减少，在房屋和设备上节约的资金就能用来建设更高级的实验室。有些特殊课程难以在授课中心进行，如需要特殊试验设备的课程或者野外课程等，这时，可以将上课时间定为半天或一天。
在野外也能建立野外授课中心。比如，可以在植被丰富、地理条件多样、天气好、有古迹的地方建立生物、地理、天文、考古、野营、登山、野外生存等课程的授课中心，最好能具备较好的生活、交通条件。由于野外进行天文观测只能在晚上，白天就能进行其他课程的野外教育。
教育甚至可以成为超市中的产品，虽然专门的教育超市很自然，但是大型超级市场中建立教育销售区也是可能的，摆放在货架上供顾客选择，这样，教育市场就和整个商品市场统一为了一个整体。不仅教育企业可能上市，随着课程的增多，提供教育信息和建议的教育咨询公司也可能成为重要行业。
教育业的自由化和市场化很可能为人类社会提供最后一个爆炸性增长，因为它的潜力太大了，覆盖了整个人类，其中，占到人口三分之一的人每天的主要任务就是学习，因此，教育的自由化和市场化将大大增加教师的需求，这减少的是家庭教育、自学教育等非专业性的教育行为，痛苦中的教育将基本消失，一些单调的休闲时间将被转移到教育领域。未来出现的任何创新都无法对经济产生这么大的影响，而且，任何创新本身都是教育发展的好机会
统一市场还能加剧竞争，在课程之间要建立竞争制度。相互竞争的课程会争夺学生，与经济不同，教育的品质要远远比价格重要。可以根据参加课程的人数为教师提供教育拨款、学费等形式的收入。由于课程之间对学生的自由竞争，在学生不太喜欢的课程方面反而最容易产生教学创新。另外，竞争会导致各种课程之间的均衡，虽然体育、音乐等课程可能更受欢迎，但是会有更多课程进行竞争，最终不会有任何课程受到忽视。
出色的教师可以建立公司。一名出色的教师可以将一种教学方法注册商标、申请专利，可以招聘教师并向这些教师传授自己的教学方法。这些知识产权比软件还难以保护，完全无形，而且模仿成本很低，因此，应该鼓励教育方法的创建者建立企业，通过规模化推广新的教育方法，同时，不许其它企业以过分类似的教育方法授课，除非交纳一定的专利费。
教师将越来越专业。教育企业的发展趋势与一般的企业是一样的：分工将越来越细。课程的短小化就是一个重要体现，由创新人员转向教育具有很好的专业优势，因为课程趋于短小的同时会要求教师对某一部分知识很精通，这有利于非教育专业的教师。如果一名细胞学研究人员不再能胜任科研工作了，只要他能熟练观察各种细胞，就能依靠“显微镜下的细胞”课程赢得受教育者的欢迎，并不需要学会教整个生物学。
教高深课程的教师也不必要一定从事研究工作，量子力学教得好就可以是专业的教师。同样研究人员也不必承担教学工作。为了体现创新的价值，未来的新知识可以采用授权制，一名教师要教这项指示需要取得发现、发明者的授权。
几乎所有工作和消费能力都可以有自己的课程，而且都能够从低到高建立不同水平的课程。比如，医院护理工作的初级课程可以以游戏的方式进行，“医生病人”是很受欢迎的幼儿游戏，只要有教师加强其中的科学性就能成为很好的课程。在消费方面，无论是织毛衣、做饭、带孩子都可以有相应的课程。
自由选择会导致课程的多样性，从而扩大市场的规模。增加课程品种主要有三种方法：根据各类孩子的特点建立相应的课程；课程的短小化和专题化；所有能力的教育化。
在教育的收费问题上，应该对授课成本高的课程收费，对成人应该在大部分课程上收费，但是在一些国家认为重要成本又不高的课程上可以免费，这也为贫困者提供了免费教育，这类课程的选择是随环境变化的，不过阅读教育、基本的科学教育总是可以免费的。
教育资源一定要用货币竞争。授课中心和教育企业将会争夺好的课程和好的教师，最终一定会出现授课中心、教育企业的强弱分化。具有优势的课程会对学生产生强大的吸引力，为了平衡这种趋势，需要对很受欢迎的课程收取较高的学费，这种课程不能免费。
教育领域的一个重要任务就是避免任何一种教学形式居于统治地位，这相当于经济中的反垄断，但是教育中反垄断的重要性要比经济重要得多。在教育领域，授课内容、形式的新颖性很重要，随着普及，它的边际价值就会下降，这种边际价值就是一个人得到该教育后对社会的积极影响。既然没有人能拥有所有能力，因此，让每种能力都有一定数量的人拥有就很重要。
如果某一种教育产品居于统治地位，它的效用就会降低，而与之竞争的教育产品的边际效用就会提高。当前的教育是让所有人接受统一的教育，这是最糟糕的教育，即使竞争教育产品远不如其精致，效用也可能更高。因此，在每一类课程上，国家应该防止任何一门课程居于市场统治地位，应该大力扶持竞争性的课程，比如，可以降低对垄断性课程的资助，也可以提高对劣势课程的资助、宣传。
在教育过程中，要认识到取长补短的重要性。至少在目前，不可能每名教师都是人类的精英，为了提高优秀人才能力中得自教育的比重，一方面，应该以每名教师的相对强项去教育学生，鼓励有特点的教师而不是素质全面的教师，如擅长批判、擅长想象的教师，这种趋势也是教育能力专业化的一部分。另一方面，应该加强优秀人才对教育的参与，甚至是对初级教育的参与，比如，鼓励科学家、艺术家、著名教练通过电视等大众传媒教授初级教育的课程，虽然授课形式削弱了效果，但是授课者能力的优势还是会有所体现的。在高级教育中就更可以由优秀人才授课了，这类授课的一大特点就是关注前沿、关注创新。高级教育的重要方法之一是让水平最高的精英参与到教育工作中来，虽然成本很高，但是课程的软件化有助于解决这个问题。
即使是只有普通教师，博采众长也是可能的。教育学生可以通过向很多教师学习来弥补单个教师的能力缺陷，并通过知识结构的混合来产生独特的结构。缩短课程的一个好处是让学生在每一门知识上都接触多种类型的教师，能学习这名教师的优点，同时又不让任何一个教师的知识结构对学生产生主导性影响。既然学生接触到一名优秀教师的概率低，就应该让他获得更多教师的教育，这样，能够降低风险获得更平均的教育，也能得到更全面的教育。
博采众长能给学生的知识结构更大发展空间，有较大的灵活性，也需要学生的主动精神：他至少要自己选择从每个教师学习什么能力。但是，能力和知识结构中有些部分是难以言传的，普通教师在能力上也往往有共同的弱点，尤其是长期在传统教育模式下授课的教师，教师来源的多渠道将能解决这一问题，比如，科研人员转为教师就会提高对问题、能力的关注。
经济只要有潜在的竞争威胁就可能使企业保持创新，但是，如果一种教育形式占据了统治地位，即使有潜在的威胁，却已经损害了受教育者的创新能力。如果一家教育企业能主动在每个科目上提供多元化的产品，问题会小一些，但是最好仍然是使教育市场足够破碎。